DIZZY

Можно, только дорого .

Заказала на одном форуме, будем пробовать :dance_2:

Митенки отпад! Можно попробовать ещё сделать "перышки" разными оттенками серого, белого. Без резких переходов.

http://lenta.ru/articles/2015/02/19/school/ Почему в России пора менять подход к обучению в школах Свежая статья 19 февраля 2015

Анна Шевякова, мама троих детишек-хоумскулеов Большая статья о домашнем обучении Очень хорошая, "сытная", без воды. С научной базой. Часть 1Теория и практика домашнего обучения. С точки зрения общества, хоумскулеры – это странные люди, вроде сектантов, которые ограничивают контакты ребенка с обществом, не отдавая его в школу, и усложняют себе жизнь. Зачем учить дома, создавая учебную программу, индивидуально занимаясь с ребенком, вникая во все предметы, и плюс к этому создавая ребенку избранный круг общения? Казалось бы, это подходит для тех, кто живет в отдаленных местах, где все равно школы нет, а обычным людям это зачем? Разве родители могут сравниться с профессиональными преподавателями, обучающими детей по системе? И что будет с ребенком, которого воспитали дома, сможет ли он контактировать с людьми, получит ли он достойное образование, сможет ли в будущем жить как все? А как же социализация? Кто они, эти хоусмкулеры, и почему все больше и больше людей выбирают этот образ жизни? Часть 1. Основные вопросы: виды обучения, построение учебного процесса, расписание, социализация. Различные виды домашнего обучения. На данный момент существует множество способов домашнего обучения. Все они находятся между двумя крайностями: обучению ребенка по строго установленной программе (школа на дому) и полным следованиям за желаниями ребенка (анскулинг – антипод школы). Можно учить ребенка дома по программе, каждый год сдавая экзамены или показывая свое портфолио (примеры работ ребенка). Это форма обучения называется хоумскулингом или семейным обучением. Хоумскулинг подразделяется на несколько направлений. Например, есть экстернат, который по своим принципам практически идентичен хоумскулингу, единственная формальная разница в том, что при хоумскулинге учащиеся следуют годовым программам в темпе своих школьных сверстников, а при экстернате стараются быстрее пройти программу. Дистанционное обучение – это когда ребенок учится самостоятельно, взаимодействуя с учителем на расстоянии. Например, с помощью интернет-технологий. Все эти методы едины в одном – ребенок учится по утвержденной взрослыми (учителями или родителями) программе. Анскулинг построен несколько иначе, чем вышеописанные методы. В его основе лежит идея, что ребенок, в силу своей природной любознательности, может самостоятельно развиваться и обучаться, в своем личном темпе, в интересующих его областях. Образование ребенка- анскулера не определяется учителем или учебным планом, ребенок проходит материал по интересующим его книгам, энциклопедиям, учебникам, или впитывает его из окружающейсреды – собственных экспериментов, посещений выставок, музеев. Ребенок-анскулер может глубоко изучать интересующий его предмет, и по знаниям в этом предмете он будет опережать сверстников, в то время как знания по некоторым другим предметам у него будут минимальными. При анскулинге не существует предопределенного объема и состава знаний, которыми ребенок должен овладеть. Обычно функция родителей анскулеров вспомогательная: они помогают ребенку развиваться в области его интересов. Почему родители решаются на домашнее обучение? Причин может быть множество, и у каждой семьи они свои. Но все-таки их можно подразделить на основные категории. Первый фактор – воспитание: каждый учитель воспитывает, согласовываясь со своей системой ценностей и системой общественных ценностей. Не все родители готовы доверить воспитание своих чад чужим людям. Второй фактор - обучение: родителей не устраивает школьная система, или родители чувствуют, что в домашних условиях ребенок разовьется глубже и лучше, нежели в школе. Третий фактор – особенности ребенка: некоторым детям тяжело находиться в большом коллективе. Они могут быть гиперчувствительными, гиперактивными, или в чем-то другом отличаться от сверстников. Бывает, что ребенок не вписывается в коллектив, или общение со сверстниками отвлекает его от учебы, или родителям не нравится влияние одноклассников на их ребенка. Воспитание. Писатель Григорий Винский говорил так: "О, отцы, матери, и все вы, от коих зависят дети, войдите в подробнейшее разыскание разности между воспитанием и изучением; пекитеся ваших чад прежде воспитывать, потом научать". Воспитание индивидуальное и общественное. Что такое воспитание? – Это работа над ребенком, ставящая перед собой цель выработать желаемую систему качеств личности, взглядов и убеждений. По мнению Л. С. Выготского – «воспитывать – значит организовывать жизнь; в правильной жизни правильно растут дети». Словами О. С. Газмана: «Воспитание есть не что иное, как помощь школьнику в его саморазвитии.» Каково различие между индивидуальным и коллективным воспитанием? Гилберт Честертон формулирует это так: "Домашнее воспитание охватывает все. Общественное воспитание может быть узким. Мы преувеличим, если скажем, что, ставя почерк, учитель ставит и характер. Но мать, воспитывающая дочерей, ставит им характер, ибо имеет дело со всеми гранями их души." По мнению Честертона, в результате обучения специалистами, чужими для ребенка людьми, выросший ребенок может чувствовать себя несчастным из-за того, что у него не сформировался целосный взгляд на жизнь. Нельзя воспитывать одновременно группу детей. Воспитание основано на взаимодействии взрослого и ребенка, и, воспитывая, взрослый должен основываться не на внешних признаках поведения ребенка, а на видении его личностных качеств. Несомненно, что нельзя насилывать волю ребенка, навязывать чуждый ему образ жизни и мыслей. Воспитывая ребенка, нельзя подгонять его под жесткий эталон – каким ребенок должен быть, а нужно стараться помочь ему развиться, помочь ему стать таким, каким он может стать. Когда семейные и общественные ценности различаются. Ребенок впитывает ценности значимых для него людей, и, если он посещает школу, то он волей-неволей будет впитывать ценности своих школьных товарищей и учителей, которые в большой мере основаны на ценностях общества. Детям из тех семей, у которых взгляды на мир совпадают с общественными ценностями, будет легко прижиться в школе. Но в непростой ситуации находятся семьи, чьи ценности отличаются от ценностей того общества, в котором эта семья живет. Их дети будут пытаться угодить двум разным мирам, из-за чего в них либо сформируется двойная мораль, лицемерие, либо им придется много претерпеть в школе или дома, в зависимости от того, чью сторону они примут. Воспитание в православной культуре. Св. Иоанн Златоуст говорил: «Все у нас должно быть второстепенным по сравнении с заботой о детях и с тем, чтобы воспитывать их в учении и наставлении Господнем». Как подчеркнул священник Михаил Шполянский - основным воспитующим фактором является не что иное, как внутренний мир родителей. С. С. Куломзина сформулировала этот принцип так: «Главное, что передается детям, – это иерархия ценностей в душе родителей». В прежние века, когда еще не было обязательного школьного образования, когда дети воспитывались в своих семьях и общались преимущественно с людьми, живущими неподалеку от них, уже тогда верующие люди задумывались, как лучше воспитывать детей – в обществе или в уединении? И размышления, и опыт показали, что в тех детях, которые росли в тишине и уединении, развивалась сосредоточенность, внимательность к своему внутреннему миру, прививался вкус к духовным переживаниям, к тихим радостям, к жизни в Боге. Епископ Феофан Затворник пишет: «Молодой цветок, посаженный там, где со всех сторон дуют на него ветры, немного потерпит и засохнет; трава, по которой часто ходят, не растет; часть тела, которую подвергают долгому трению, немеет. То же бывает и с сердцем и с добрыми в нем расположениями, если предаться мечтам, или пустому чтению, или развлечениям. Кто долго стоял на ветру, особенно сыром, тот, зашедши в затишье, чувствует, что все в нем, как не на своем месте; то же бывает и в душе, развлекшейся каким бы то ни было образом. Возвратившись из рассеяния в себя, юноша находит в душе своей все в извращенном порядке, а главное — некоторым покрывалом забвения задергивается все доброе, и на первом плане стоят одни прелести, оставленные в душе впечатлением... Отчего, возвратившись в себя после какого-нибудь рассеяния, душа начинает тосковать? Оттого, что находит себя обкраденною. Рассеянный сделал душу свою большою дорогою, по которой через воображение, как тени, проходят соблазнительные предметы и манят за собою душу». Возможно, что секулярное общество будет являться для ребенка некой прививкой, закалкой? По словами Н. Е. Пестова: «Может быть, некоторые думают, что душевному организму нужна, как телесному, закалка. Но если телесная закалка при недостаточной осторожности может кончиться заболеванием, то душевная совершенно недопустима, как связанная с опасностью погубить душу от соблазна. И, хотя соблазны и попускаются людям, так как по слову Господа «надобно прийти соблазнам», но, вместе с тем, Господь запрещает своим людям соблазнять – искушать друг друга, говоря «горе тому человеку, через которого соблазн приходит» (Мф. 18, 7).» Важен воспитательный аспект домашнего обучения, но во главе угла домашнего обучения многие видят именно образовательный процесс. Перед тем, как рассуждать о том, где лучше обучаться, в школе или дома, предлагаю обратиться к опыту классиков, психологов и педагогов, основоположников современной педагогической науки. Построение учебного процесса – опыт классиков. Что лежит в основе обучения. Российский психолог Л. С. Выготский ввел понятия зон развития ребенка. То, в чем ребенок развивается самостоятельно, область его интересов – называется актуальным уровнем развития (АУР). Те задачи, которые ребенок может решить при помощи взрослого – лежат в области зоны ближайшего развития (ЗБР). Именно величина ЗБР, индивидуальная для каждого ребенка, определяет потенциал развития ребенка, способность к усвоению нового материала. Исходя из вышесказанного, развивать нужно те области знаний и умений, которые в данный момент актуальны для ребенка. При этом необходимо чередовать процесс обучения ребенка взрослым (область ЗБР) и процесс самостоятельного развития (область АУР). Первый процесс дает ребенку мощный стимул, раздвигает его горизонты (увеличивает АУР), второй – разширяет границы тех навыков, которые ребенок приобретает при помощи взрослого (в свою очередь, увеличивает границы ЗБР). Из этой схемы следует, что неправильно построить систему обучения можно тремя способами: 1) Если ребенку давать только те задания, с которыми он может справится самостоятельно (область АУР), то ребенок будет лишь совершенствовать свои навыки, но не будет продвигаться вперед, так как именно обучение, освоение нового, создает ЗБР. 2) Другая крайность, если ребенку давать только те задания, выполнить которые он может только при помощи взрослого (область ЗБР), то в ребенке развивается зависимость от взрослого, что приводит к чуству неуверенности в своих силах. 3) Если же взрослые пытаются развивать в ребенке то, что еще не входит в зону его интересов или учить тому, что ребенок не может делать даже при помощи взрослого (преждевременное развитие, вне зон АУР и ЗБР), то, как это было показанно в работах Э. Эриксона, этим наносится ущерб его физическому и психическому здоровью, снижается общая мотивация ребенка к обучению. Так как даже у детей одного возраста зоны АУР и ЗБР не совпадают друг с другом, то крайне сложно выстроить такую систему коллективного обучения, при которой проходимый материал для детей целого класса находился бы в зоне ЗБР – для кого-то он будет слишком легким (из зоны АУР), для кого-то слишком тяжелым (за пределами внешней границы ЗБР). АУР ЗБР потенциал ребенкаЕще одну сложность видит педагог и психолог В. В. Давыдов. По его мнению, традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития большинства школьников, так как не создает у детей необходимых ЗБР. И это происходит по тому, что детей не учат анализировать усваиваемый материал. По мнению психологов Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, обучение должно формировать у ребенка теоретическое мышление, т. е. оно должно быть ориентированно не только на запоминание фактов, но и на понимание причино- следственных связей между ними. Подобную мысль высказывает и научный педагог И. Ф. Гербарт: «Обучение должно опираться не только на восприятие и память ученика, но и на его мышление». Психолог и педагог А. Н. Леонтьев отмечает, что чем интереснее для ребенка учебный материал, тем легче он усваивается и тем лучше запоминается. Исходя из вышесказанного, можно сделать такие выводы:  Скорость и уровень подачи изучаемого материала в идеале должны быть подстроены под конкретного ребенка.  Должна быть непрерывная обратная связь между преподавателем и ребенком. Ребенок – главное лицо в процессе обучения, и учитель должен подстраиваться под интересы и способности ребенка (учитывать индивидуальные зоны развития).  При коллективном обучении не всегда представляется возможным построить учебный процесс с учетом индивидуальных зон развития каждого конкретного ребенка. Нужно ли всем детям изучать все предметы на одинаковым уровне? «Образование – это не сумма предметов, а формирование единого и целосного образа мира ребенка.» (А. Леонтьев) Франсуаза Дольто сравнивает школьную систему, которая ставит перед собой цель дать всем детям одинаковый набор знаний, с меню, составляющие которого нужно проглотить независимо ни от чего. Это отбивает интерес, упразняет детское любопытство, стремление развивать и совершенствовать свои навыки и умения. По ее мнению, «...главный недостаток всеобщего образования – его обязательность. То, что обязательно, становится каторжными работами.» Ф. Дольто предлагает сделать всего несколько обязательных предметов, а остальные оставить на выбор. Разбить дисциплины на 5-6 уровней каждый, и дать возможность проходить их детям в своем темпе, самостоятельно, под руководством преподавателей. Клайв Льюис говоит об этом так: «Если мы хотим улучшить образование, надо уменьшить количество предметов. Не так уж много может человек хорошенько понять, прежде чем ему сравняется двадцать, а мы заставляем мальчика делать сразу десяток дел, и делать их посредственно, на всю жизнь лишая его стандарта, высшей точки отсчета.» Однако разносторонняя образованность дает человеку свободу. Свободу выбора профессии, независимость от мнения окружающих, возможность критически мыслить. Хорошо, когда человек обладает знаниями из разных областей, это обогащает его личность. Важно, чтобы эти знания были результатом не механического заучивания, а учебы с интересом, с возможностью для творческого поиска – тогда этими знаниями он сможет активно пользоваться, они не будут лежать в нем пассивным грузом. Знания, новые навыки, развивают мышление, и не страшно, если некоторые неиспользуемые навыки в будущем забудутся. Нет бывших музыкантов, писателей, художников, спортсменов, врачей, физиков – их личность несет на себе отпечаток их мастрества, навык которого перешел в пассив. Обучая, важно не насиловать волю ребенка, а подстраиваться под его способности и интересы. Ведь то, что ребенку неинтересно, находится вне зон актуального и ближайшего развития. Значит, задача учителя – создать условия, чтобы ребенок развивался таким образом, чтобы материал, намеченный к прохождению, оказался в зоне ближайшего развития, чтобы ребенок овладел навыками, необходимыми для прохождения этого материала. Тогда и появится интерес. Из личного опыта: В моем опыте преподавания математики бывало немало случаев, когда ребенок на первом уроке заявлял, что математику он терпеть не может. Если у него был небольшой опыт изучения математики в школе (1-2 года), то требовалось всего несколько занятий, чтобы заполнить пробелы и дать ребенку почувствовать, что математика – это несложно и интересно, и что она ему по силам. После этого ребенок преображался, и, бывало, что просто влюблялся в математическую науку, начинал самозабвенно решать и сочинять примеры и задачи. Если у ребенка был большой опыт неуспеха в математике, то на его реабилитацию требовалось гораздо больше времени. Порой реабилитация вообще не успевала произойти, если в ребенке уже сформировалась устойчивая неприязнь к этому предмету, школьная программа быстро шла вперед, а индивидуальных учебных часов не хватало. Сильные и слабые стороны различных образовательных систем. Каждая семья, в которой растут дети, решает для себя вопрос: где и как обучать своего ребенка? В помощь им рискну предложить критику трех образовательных систем. Начну с системы, которая требует наименьшего дисциплинарного подхода, и закончу самой строгой системой. Анскулинг. У анскулинга есть замечательное свойство: при нем не насилуется воля ребенка, и он имеет возможность развивать свои склонности и интересы в удобном для себя темпе. Т.е. развитие ребенка-анскулера полностью основано на зоне его актуального развития, и, при помощи родителей, вспомогательных взрослых, учебных пособий, образовательный процесс идет и в зоне ближайшего развития. Это все получается органично. Важно только замечать любой малейший интерес ребенка и помогать ему развиться в нем. Но на этом пути подстерегает и опасность. Обратимся к словам основоположника анскулинга. Джон Холт писал: "Поскольку мы не знаем, какие знания нам понадобятся в будущем, просто бессмысленно учить этому заранее. Вместо этого мы должны вырастить людей, которые обожают учиться и умеют учиться так хорошо, что они в любой момент могут научиться всему необходимому". Звучит красиво, но во всем ли правильно? Возможно, что бывают ситуации, когда уже поздно учиться. Например, чтобы достичь успехов в гимнастике, нужно начать заниматься ею с раннего возраста – пока связки гибкие. Так же, пока мышление гибкое, пока мозг находится на стадии наибольшего развития, проще учиться языкам. Однако иностранному языку, при желании, можно научиться и позже. Иначе дело обстоит с математикой: в дошкольном и младшем школьном возрасте ее легко постигают, если же начать позже – то не все способны ею овладеть. В качестве преподавателя, я обучала множество детей математике, и по моим наблюдениям, детей младшего возраста легко обучить основам математики, развить в них математическое мышление. Они с радостью воспринимают этот язык логики, выдумывают, творят с помощью него. За всю свою практику я не встречала ни одного ребенка, которого было бы невозможно заинтересовать математикой. Впоследствие эти дети, если с ними продолжали заниматься математикой, развивались в ней, совершенствуя свои умения и не теряя любовь к ней. Однако, работая с детьми старшего школьного возраста, никогда не занимавшимися математикой вне школьного курса, я нередко наблюдала, что она им уже скучна, они не видят в ней радости и не могут достичь в ней высот, и что я, как учитель, ужене могу полноценно развить в них математическое мышление. Думаю, что у этого явления есть по крайней мере две причины: во-первых, сенситивный период развития математического мышления приходится на младшие школьные годы, и, во-вторых, у ребенка за школьные годы накапливается непонимание предмета, что порождает отторжение и скуку. Если же второй проблемы при анскулинге не возникает, так как не заставляют заниматься математикой, то первая причина все же играет роль – сенситивный период развития может быть упущен. Когда ребенок обучается самостоятельно, без помощи взрослых, то его навыки преимущественно совершенствуются в зоне актуального развития, а зона ближайшего развития, помогающая ребенку открывать новое и делать качественные скачки, развивается слабее. В каждой семье родители многое решают за ребенка. Выбор родителей – отдавать ли ребенка в школу или учить его дома. Записывать малыша в профессиональный спорт или нет, учить ли его музыке, обучать ли его математике. Именно в этих и некоторых других дисциплинах, если не проходить их систематизированно с раннего возраста, позже уже профессионально совершенствоваться будет поздно. И, если родители хотят дать ребенку свободный выбор будущей профессии, возможности специализироваться там, где он хочет, то для этого нужно дать ребенку хорошую базу. Разносторонняя образованность дает ребенку свободу. Нет лишних знаний – они все способствуют развитию мозга. Можно забыть навыки, но развитость мозга, которую они создали, останется. Хоумскулинг. Из плюсов хоумскулинга: ребенок учится в своем темпе, в своем доме, где чувствует себя защищенным. Программа формируется под конкретного ребенка. Обязательные дисциплины изучаются в индивидуальном темпе, причем учебные пособия, коих сейчас широкий спектр, подбираются под конкретного ребенка. В дополнение к обязательной программе есть возможность изучать интересующие ребенка предметы. Жизнь ребенка-хоумскулера структурирована, в ней отведено время и для занятий с учителем (родителем), и для индивидуальной работы, и для игр, и для развития своих интересов, и для посещения внешних занятий. Всех, с кем контактирует ребенок – друзей и дополнительных учителей, ребенок и его родители подбирают индивидуально. В домашних условиях у ребенка меньше стрессов, меньше спешки, в нем развивается самоуважение и самодостаточность. При хоумскулинге дети и родители настроенны друг на друга, они живут сонаправленно и в согласии. Обучение ребенка-хоумскулера протекает как и в зоне актуального развития, так и в зоне ближайшего развития, что способствует усвоению нового материала и полноценному развитию. Все минусы хоумскулинга можно свести к одному: он требует много сил, времени, и, зачастую, денег, чтобы оплачивать кружки, секции, частных учителей. При хоумскулинге родители активно вовлечены в учебный процесс, в подбор учебных пособий, учителей, и круга общения для ребенка. Зачастую дети-хоумскулеры посещают множество кружков-секций, на которые их возят родители, таким образом загружая родительское расписание. Хоумскулинг требует от родителей не только организации детской учебы, но и работы над собой. Еще один недостаток – многие дети-хоумскулеры предпочли бы больше общаться со сверстниками, а это бывает непросто устроить, потому что все же дети-хоумскулеры своими интересами, настроем, зачастую весьма отличаются от школьных детей. Школьная система. Из плюсов: ребенок получает утвержденный министерством, единый для многих набор знаний и умений. У ребенка широкий круг общения, он много времени проводит со сверстниками. Ребенок учится самостоятельно решать проблемы, приучается к режиму. Минусы школьной системы: Потери времени: благодаря тому, что учитель занимается сразу с группой детей, много времени теряется впустую: на организационные моменты, когда приходится всем ждать одного, или одному всех. Также много времени уходит и на то, чтобы объяснить урок всем детям, и затем всех опросить. После школы ребенок приходит домой уставшим эмоционально и физически, и у него не хватает времени на полноценное развитие своего творческого потенциала, на работу в интересующем его направлении. В учебном процессе: Некоторым детям скучно, потому что они понимают учебный материал быстрее других, а другим скучно, потому что они не успевают понять материал, и/или им он не интересен. Задачи в школе ставит учитель, из-за этого у ребенка нет возможности изучать то, что его в данный момент интересует, или искать собственные подходы к решению задач, и, как следствие, ребенок нередко теряет интерес к учебе. Здоровье: ребенок больше болеет - вирусными заболеваниями, болезнями от долгого сидения за партой, неврозами. Социализация: ребенок проводит большую часть времени в навязанном ему окружении, и ему в этом коллективе далеко не всегда легко и приятно. Почему же, при всех недостатках школьной системы, она пользуется наибольшей популярностью? Не все родители имеют возможность взять на себя ответственность в обучении ребенка. Для этого требуется, чтобы хотя бы один из родителей посвятил себя ребенку, и некой уверенности в своих действиях. Многие люди, потратившие значимую часть своей жизни на получение какого-то опыта, прошедшие через систему, в которой нужно было преодалеть сложности, работать над собой – считают этот опыт необходимым. Подобный опыт – часть нас самих, и поэтому нам трудно отвергнуть его. Тем более, если вместо него нам предстоит что-то неизведанное, непопулярное и требующее усилий. По своему опыту и по опыту социума мы можем примерно предугадать, что выйдет из ребенка, учащегося в школе. Но непросто представить, каким получится ребенок, никогда не посещавший школу. Ответственность, расписание и тайм-менеджмент. В школе и дома. В школе есть жесткое расписание предметов, и протяженность уроков измеряется по часам. При домашнем обучении у большинства хоумскулеров все намного гибче: урок длится столько, сколько требуется для прохождения отмеренной дозы материала, и то это варьируется – если ребенок устал раньше, чем прошел данный материал, то урок заканчивается раньше. Важно закончить занятие до того, как ослаб интерес и появилась усталасть. В некоторых случаях занятие длится дольше запланированного, так как ребенок, заинтересовавшись изучаемым материалам, решил «копнуть» его глубже. Расписание уроков на текущий день у ребенка-хоумскулера тоже гибко, оно тоже зависит от самочувствия ребенка в данный конкретный день, от внешних обстоятельств, таких, как, например, погода за окном, и от того, сколько сил и времени потребовали первые уроки в этот день. Ведь и мы, взрослые, чаще всего не регламентируем свою умственную и творческую активность строго по часам, а подчиняем ее внутренним и внешним ритмам. Это не значит, что за длительный период времени мы в сумме сделаем меньше, чем человек, работающий строго по часам – ведь это зависит от меры ответственности конкретных людей, а не от того, избрали ли они себе для умственной и творческой работы жесткое или гибкое расписание. Так что же лучше для детей – жесткое или гибкое расписание? Распорядок, одинаковый для группы детей, или гибко подстроеный под конкретного ребенка? Сможет ли ребенок успешно учится, если в его системе нет жестких дисциплинарных рамок? Расписание. Что такое расписание уроков? – Это чередование предметов, преподаваемых в течении строго определленных промежутков времени. Последовательность преподаваемых предметов, их количество, отрезки времени, в течении которых они преподаются – обычно устанавливаются преподавателями-организаторами. Насколько естественнен этот ритм для ребенка? По мнению Франсуазы Дольто, жесткое расписание подавляет волю ребенка. По ее мнению, именно расписание является причиной аллергии детей к школе. Потому что учебный ритм, составленный из чередования предметов строго по учебным часам – не жизненный, такой ритм противопоказан детям. Остается открытым вопрос, способны ли дети творить, творчески самовыражаться в ритме навязанного им расписания, которое не они выбирали и состовляли. Полагаю, что творчески решать поставленные задачи дети могут, это творчество в заранее заданных рамках, но полноценный творческий поиск, исходящий из зоны актуального развития ребенка представляется мне маловероятным. В дополнение к вышесказанному, Франсуаза Дольто видит проблему еще и в том, что на уроках дети должны сидеть тихо и слушать учителя, обсуждать что-то или общаться они могут только с разрешения учителя. Это является неестественным, особенно для детей младшего школьного возраста, у многих из которых есть потребность проговаривать свою работу. И, по ее мнению, в результате ученики, все школьные годы подстраивающиеся под систему, отучаются творчески мыслить, и предпочитают не выделяться из коллектива. Ответственность и тайм-менеджмент. В школе есть общие для всех требования, оценки, домашние задания, и некоторые дети, стремясь удовлетворить ожидания общества, развивают свое чувство ответственности. Дети с таким темпераментом будет успешно учиться и в школе, и дома. Но надо не забывать, что существуют дети, на которых давление социума не действует, и есть дети с заниженной самооценкой. Обе эти группы детей не будут стараться хорошо учиться: первые – потому что учатся только тому, чему сами считают нужным, а оценки для них не представляют важности, а вторые – потому что уверены, что у них все равно ничего не получится, поэтому и стараться не надо. Есть гипервозбудимые дети, которые в школе слишком отвлекаются на сверстников, вместо того, чтобы учиться. А гиперчувствительным детям тяжело находится в большомколлективе, и их эмоциональная нестабильность тоже может породить проблемы в учебе. Всем этим непростым детям как раз лучше обучаться дома, или в небольших коллективах. Хоумскулеры с ранних лет научаются сами распределять свое время. У них десятки разных интересных дел, множество увлечений. Это только со стороны кажется, что у хоумскулеров – целый день, во время которого они неспешно учатся. На самом деле, в процессе учебы возникают интересные проекты, реализация которых занимает немало времени. Кроме этого, личные увлечения ребенка, хобби, в которых он совершенствуется. Вдобавок некоторые хоумскулеры посещают много кружков и секций. Обладая чувством ответственности, ребенок сможет учиться/работать столько, сколько требуется, поэтому для успешной учебы/работы в старшем возрасте это не составит проблем. Качество. Важно научить ребенка качественно выполнять свою работу. Крайне важно, чтобы ребенок умел работать самостоятельно, и самостоятельно осуществлять контроль качества. Как этого добиться? Пока ребенок маленький, обязательно нужно следить за несколькими параметрами: 1) Задания должны быть ребенку по силам. 2) Их не должно быть много. 3) Ребенка нужно уважать и доверять ему. Прежде, чем ребенок приступит к самостоятельной работе, убедитесь в том, что он понимает задание и может его выполнить. Задания по объему должны быть такими, какие именно ваш ребенок сможет сделать за небольшой промежуток времени. Потому что если задание велико, или оно слишком сложное для данного конкретного ребенка, то может возникнуть чувство страха, подавленности, и тогда ребенок не будет спешить приступить к работе, а отложит ее на потом. Во избежание этого можно раздробить задание на небольшие кусочки и убедиться в том, что все они ребенку по силам. Нужно уважать ребенка и доверять ему, тогда он и сам будет уважать себя, не будет хитрить и врать, и научится работать на результат. Исходя из вышесказанного - качественно выполненная работа обусловливается самодисциплиной и чувством ответственности. Социализация в школе и дома. Что такое социализация. Социализация – это процесс получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. Т. е. процесс социализации – это процесс усвоения „правил игры”, принятых в данном обществе, норм, ценностей, моделей поведения. Это умение работать в коллективе, знание ролей, принятых в данном коллективе. Может ли ребенок научиться этому в рамках своей семьи? – Первоначальные навыки ребенок получает в семье, а затем отрабатывает их и улучшает в процессе общения с новыми для него людьми. Если ребенок не ходит в школу, значит ли это, что он не выходит за рамки своей семьи? Думаю, что предположить это было бы странно, если только семья не живет вдали от людей. Когда ребенок растет в городе или в деревне, он волей-неволей общается с соседями, во дворе, на детской площадке, в магазинах, с кругом родителей, с кругом детей друзей родителей, или детей, вместе с которыми он посещает кружки-секции, с семьями прихожан своего храма, контактирует с людьми во время семейных поездок и путешествий, в Интернете, если у ребенка есть туда доступ. Если посчитать, то со сколькими людьми контактирует такой домашний ребенок? Получается, что он общается как минимум с несколькими десятками различных людей, а порой и с сотнями. Достаточно ли этого для того, чтобы ребенок понял «правила игры», принятые в обществе? – Думаю, что да. Возможно, что социализация именно в детском коллективе вовсе не является необходимой. Именно к таким выводам пришел профессор Л. Э. Шайерс, исследовавший различные навыки у школьников и хоумскулеров: «Общение со взрослыми, а не с другими детьми, является наиболее важным в развитии социальных навыков у детей». Друзья и школьный коллектив. Другое дело, что под социализацией зачастую подразумевается то, что ребенку нужны друзья, ему нужен свой круг общения, отличный от круга общения родителей. Как раз это обычно и реализуется в школе. В школьном коллективе ребенок общается, учится навыкам командной работы, участвует в соревнованиях, групповых и индивидуальных, учится выстраивать отношения не только с приятными для него людьми, учится преодолевать конфликты. К тому же, в коллективе можно играть в коллективные игры. В идеале это выглядит замечательно: ребенок ходит в школу, там учится, общается, заводит закадычных друзей. Выглядит, как в книжках Николая Носова, одни сплошные плюсы. А что происходит в действительности? У многих людей, выросших в школе, в душе множество болезненных воспоминаний, связанных со школьными социальными играми. Но, глядя на детский коллектив глазами взрослого, мы видим веселых, хороших детей, и не видим внутренней сложности детских взаимоотношений. Многие дети тратят время и эмоциональные ресурсы на то, чтобы улучшить или упрочить свое положение в коллективе, при том, что это, в принципе, не является необходимым навыком. По мнению Клайва Льюиса, «зло школьной жизни в том, что вся она подчинена карьеризму, всех занимает только одно: продвинуться, достигнуть вершины, закрепиться, удержаться в элите». Если ребенок обучается дома, то у него этих проблем просто нет (например, как на Луне человеку нужен скафандр, а на Земле – нет). Друзья – это ценность, но не всегда они приобретаются в школе. Наоборот, бывает, что ребенок в школе чуствует себя изгоем, чуствует одиночество посреди толпы. Так ли это легко маленькому, незащищенному человеку, вынужденному проводить в этом общесте большую часть своего дня, и так – годами? Родители нередко не знают о подобных ситуациях. Детям присущ эгоцентризм, т. е. они в первую очередь видят себя, и, если что-то вокруг них не так – проблемы со сверстниками или с учебой, то зачастую дети обвиняют в этом себя, чувствуют свою неполноценность, и из чувства гордости или боязни упреков не делятся своими проблемами с родителями. А бывает наоборот – когда со сверстниками у ребенка отношения складываются лучше, чем с родителями. В этом случае ребенку в школе будет комфортнее, чем дома. По наблюдению французского психолога Франсуазы Дольто, у детей, плохо успевающих в школе, зачастую развита социальная жизнь – эти дети сбиваются в банды, т. е. общества, состоящие из членов, находящихся между собой в социальном согласии. А вот хорошо успевающие в школе дети лишены такой ярко выраженной социальной жизни. Франсуаза Дольто считает, что нужно позволить ребенку быть самим собой, и самому определиться по отношению к окружающей его среде, укрепить в нем веру в себя и вкус к жизни. Отрицательная сторона школьной социализации. Минус школьной социализации в том, что если ребенок не крайне уверен в себе, и хоть на сколько-то зависим от мнения окружающих, то он будет много страдать от других. От насмешек, от давления быть как все, от эмоциональной нестабильности коллектива. По словам Клайва Льюиса, «Никакие притеснения старших не терзают ребенка так, как издевательства сверстников» и «Если бы отцы в каждом поколении знали, что происходит с их детьми в школе, вся история образования сложилась бы иначе.» В каждом коллективе есть свои правила поведения, свой дресс-код, и, если ребенок чем-то отличается от других, если он не уверен в себе, то ему будет тяжело. Таким образом в ребенке воспитывается культура потребления (у всех ай-фон энного поколения, и у меня) и следования за массой (куда все, туда и я, иначе некомфортно). Только единицы этому не подверженны, могут противопостоять обществу, но сколько душевных ран они выносят из этой борьбы. Коллектив младших школьников эмоционально нестабилен: дети часто ссорятся и мирятся друг с другом, меняют товарищей по играм, и некоторым детям, стремящимся к стабильным отношениям, это тяжело. Они могут чувствовать себя непонятыми, предаваемыми, и тяжело и подолгу переживать эти горькие моменты. Дома же отношения стабильны, дети уверены в своих членах семьи. Некоторые думают, что ребенку нужно пройти через выстраивание отношений в школьном коллективе, что это поможет ему потом во взрослой жизни, но ведь во взрослом коллективе совсем другие формы отношений, определяемые соц.ролями, опытом, возрастом, и т.п. Отношения в коллективе и семье совершенно непохожи на формы общения детей – одногодок, этих искусственно созданных групп. Поэтому социальный опыт в детском школьном коллективе вообще не является необходимым. Из личного опыта: Наша семья общается со множеством хоумскульных семей. В этих семьях по-разному построены учебные программы, разные ценности и жизненные цели, в них различное количество детей – от одного до пятнадцати. Общаемся мы и с выросшими хоумскулерами. Некоторые из них получили высшее образование, часть окончила профессиональные курсы, они все получились разными, как и люди, закончившие школы. Но объединяет всех хоумскулеров, как маленьких так и выросших, одно – в них есть спокойная уверенность в себе, крепкие семейные ценности, у них нет страха, что их взгляды и ценности могут не соответствовать взглядам и ценностям общества. При этом все они дружелюбны и легко находят общий язык с окружающими. Продолжение следует - Часть 2. Как построить домашнее обучение. Часть 2Теория и практика домашнего обучения. Часть 2. Как построить домашнее обучение. Существует множество ситуаций, в которых ДО невозможно, так как хоумскулинг подходит не для всех детей и не для всех родителей. В этой статье мы будем рассматривать только те ситуации, когда между родителями и детьми доверительные отношения, и родителям нравится заниматься со своими детьми. Это важно, так как при хоумскулинге в процесс обучения ребенка должен быть вовлечен целиком хотя бы один родитель. Стратегия домашнего обучения. В каждой хоумскульной семье своя стратегия обучения детей, и обычно она расположена между двух крайностей: обучением ребенка по заранее установленному строгому плану или полному следованию за желаниями ребенка. Как и в питании: можно требовать от ребенка следовать сторого установленному меню, а можно пустить режим питания на самотек, уповая на то, что ребенок все-таки будет кушать не только вкусную, но и полезную пищу. В традиционном школьном образовании нет возможности следовать индивидуальным потребностям ребенка, там все дети коллективно постигают установленную программу. А хоумскулинг тем и хорош, что с ребенком можно заниматься индивидуально, а, значит, процесс образования можно сделать гибким. Немаловажен и тот фактор, что при домашнем образовании ребенок находится в активной роли – он сам решает, когда и чему ему учиться, ведет активный исследовательский поиск. При семейном обучении родители и учителя решают не за ребенка, а вместе с ребенком, внимая его инициативе. В школе ребенок находится в пассивном состоянии – в роли получателя знаний, не имеющего возможности повлиять на учебным процесс. По мнению Л. С. Выготского, "Пассивность ученика... является величайшим грехом с научной точки зрения, так как берет за основу ложное правило, что учитель - это все, а ученик - ничто... Поэтому традиционная европейская школьная система, которая процесс воспитания и обучения всегда сводила к пассивному восприятию учеником предначертаний и пояснений учителя, является верхом педагогической несуразности. В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность". Если ребенок по какому-то предмету не успевает в школе, то у него накапливается неуспех, неуверенность в себе, и невольно формируется отвращение к этому предмету. Ведь в школе продолжают изучать этот предмет, а ребенку уже сейчас непонятно, и поэтому скучно, неуютно на уроке. Накапливаются отрицательные эмоции, пропадает уверенность в себе, и ребенок живет в ожидании возмездия за невыученный урок. При хоумскулинге это невозможно, так как при индивидуальном обучении сразу видно, насколько ребенок понял тему. Если он ее быстро понял, то учеба идет дальше, ученик не задерживается на выполнении слишком простых, а потому скучных для него заданий. Ведь скучно – это когда либо слишком сложно, либо чересчур просто. Если же тема не понята до конца – привлекаются дополнительные материалы, другие методы объяснения данной темы. И все это происходит в удобном для ребенка темпе. Его никто не гонит и никто не задерживает. Известно, что восприятие информации идет по разным каналам: есть визуалы, легче воспринимающие информацию, поданную в образном виде, есть аудиты, которым комфортнее воспринимать информацию на слух, есть люди, более склонные к абстрактному мышлению. И все это надо учитывать, выстраивая программу обучения под каждого конкретного ребенка. Дом есть дом. Из термина «домашнее обучение» становится ясно, что ребенок обучается дома. А что такое дом? – Это место уюта, спокойствия, радости. Место, в которым человек чувствует себя защищенным от окружающего мира. Место, где выполняются домашние обязанности, поддерживающие этот дом, место общения с самыми близкими людьми. Дома обычно комфортно, уютно – а, значит, дома человек расслабляется, и ему бывает непросто работать напряженно, заставлять себя. Об это надо помнить, обустраивая дома обучающий процесс. Хорошо, когда дома создана обучающая среда, когда в доступе находятся энциклопедии, книги, канцелярские товары, наборы для творчества, музыкальные инструменты, спортивные снаряды, конструкторы, приборы для изучения окружающей среды (микроскоп, подзорная труба, телескоп, настольная химическая лаборатория и пр.). У ребенка должна быть возможность саморазвития, возможность выбрать себе дело по душе. Когда ребенок обучается дома, нехорошо насиловать его волю, заставляя делать то, что ему не по душе. Нужен баланс – важно научить ребенка работать, но при этом нужно не перегибать, настаивая на выполнении слишком сложного или слишком длинного задания. Родители должны научиться чувствовать ребенка, давать задания ему по силам, устраивая переменки или сокращая уроки, когда он устает. Крайне важно, чтобы в ребенке сформировалось ощущения домашней защиты и домашнего уюта. Поэтому при домашнем обучении особенно нужно следить за домашней атмосферой. ”Это очень трудно! Родители редко являются профессиональными преподавателями.” Профессор Филип Мамалакис, психолог, преподаватель греческой православной семинарии в США, отец шестерых детей, обучающихся дома, провел параллель хоумскулинга с вегетерианством: со стороны кажется, что это слишком сложно и непонятно, зачем это нужно, а, когда войдешь в это, то понимаешь, насколько жизнь стала интереснее, глубже и лучше. Родитель зачастую не профессиональный учитель, но...  Изучить некоторые педагогические приемы под силу любому заинтересованному родителю.  Профессиональный преподаватель изучал в институте детскую психологию, родитель же, сферу интереса которого практически на 100% занимают его дети, сможет самостоятельно изучить основы детской психологии.  Профессиональный преподаватель обучен работать с классом, в то время как при домашнем обучении родитель занимается с ребенком индивидуально.  Родитель, окончивший любой ВУЗ, способен дать по учебникам ребенку материал по крайней мере младшей школы. А вообще, аттестат среднего образования предполагает, что выпускник владеет пройденным материалом, и, осмыслив его за последующие годы, может его преподавать. Наверное, это не всегда так, но любому нормальному человеку под силу разобраться в программе хотя бы начальной школы.  Не все предметы, изучаемые ребенком, родителю нужно знать – некоторые из них ребенок может проходить самостоятельно или с «внешним» преподавателем. Смущает родителя чаще всего тот факт, не все школьные предметы ему интересны. Значит, при преподавании определенных предметов он сможет «зажечь» ребенка своим интересом, а с другими предметами так не получится. Но ведь и нельзя ожидать, что все преподаватели в школе энтузиасты и все они заинтересуют ребенка. К тому же, если родитель не специалист и изучает какой-то предмет вместе с ребенком, то он не формально его заучивает, что скучно, а ищет к нему творческий подход. А творчество, поиск нового, интересны и взрослым, и детям. Терпение, или что это дает хоумскульной маме. Причины раздражительности. Гилберт Честертон писал: "Иметь дело с одним гораздо труднее, чем с тысячами. Вот от этого и бегут, когда бросают дом ради службы. Большой масштаб создает иллюзию успеха. Уход от частной жизни к общественной — это всегда и непременно переход от трудной работы к более легкой, от великой к более мелкой. Легче выписать квитанции или выдать письма сотне людей, чем обеспечить одного едой, беседой и поддержкой. Легче преподавать историю или географию сотне детей, чем бороться с нравом одного." Заниматься с одним ребенком сложнее, чем с группой, потому что работа с классом воодушевляет взаимодействием сразу со многими учениками, их откликом на подаваемый материал, и при подаче даже сложного материала найдется хотя бы один ученик, которому будет интересно. Дома не так – занимаясь индивидуально, особенно со своим ребенком, родитель зачастую чувствует скуку и раздражается, когда ребенок не может понять урок, или забывает прошедшую тему к следующему занятию. При работе с классом таких проблем нет, так как нет возможности отслеживать ежеминутный прогресс каждого конкретного ребенка. И, если у ученика в классе что-то не получается, учитель винит в этом не себя, а этого нерадивого ученика. Потому что наряду с неуспевающими учениками всегда найдутся те, кто слушает учителя и успешно учится. Преподаватель всегда может оправдаться тем, что другие ученики его поняли, значит, он хороший учитель, и дело не в нем, а в ленивом ученике. При индивидуальной работе нет такого оправдания, и неуспех ученика означает некомпетентность преподавателя, поэтому в этой ситуации учителю легко впасть в раздраженное состояние. Особенно если ученик – ребенок учителя. Тогда неуспех ребенка может восприниматься как личное оскорбление, так как это удар по родительской гордости. Т. е. в подсознании родителя в этом случае формируется ощущение, что он некомпетентен и как учитель, и как родитель. Ребенок, которым он, как родитель, желает гордиться, кажется ему каким-то неправильным, ущербным. Во избежание взрывов гнева, родитель, который боится возникновения такой ситуации, предпочитает отправить ребенка учиться в школу, или к репетиторам. И если профессионалы не смогут ребенка обучить, значит, виноват уже не родитель, который в своих глазах сделал все, что мог, а проблема, мол, в самом ребенке. Как избежать приступов раздражительности? 1) Усмирение гордыни. В первую очередь нужно нейтрализовать родительскую гордыню. Для этого рекомендуется во время занятий с ребенком представлять его себе как ученика, с которым вы наняты заниматься. Нужно научиться ощущать ребенка не как неразрывную часть себя, тем самым переживая из-за каждой неудачи ребенка, а увидеть в нем отдельного человека со своим набором способностей. 2) Отсечение своей воли. Второй важный момент – нужно постоянно держать в голове, что занятие с ребенком состоит в прохождении четко отмерянной небольшой темы, или из определенного отрезка времени. В этом случае ставится ограничение, по теме или по времени, и это помогает учителю осознать конечность урока и не ждать быстрых результатов от ребенка. Например: «Сейчас ты прочитаешь мне две странички». Или: «Мы будем с тобой заниматься музыкой 20 минут». Следуем за ребенком, не отвлекаемся на другие дела и этот выбранный отрезок времени полностью принадлежим ребенку. 3) Радость. После этого, хорошо бы научиться находить радость в занятиях с ребенком – радость от процесса обучения, радость от любых малейших результатов ребенка. Занятия с ребенком нужно предвкушать. 4) Учебники. Немаловажно при этом то, чтобы учебные пособия радовали и ребенка, и родителя. Трудно заниматься по учебникам, которые раздражают учителя или ребенка, которые не идеально подходят под уровня ребенка. Поэтому их лучше подбирать индивидуально, внимательно просматривая и прикидывая, какие пособия лучше подойдут конкретному ребенку. Все дети разные, и к ним нужен разный подход. 5) Канцелярские материалы. Желательно, чтобы они были качественными, удобными и красивыми. Тогда они будут дополнительным источником радости. Что получает родитель. Порой на преодаление себя, отсечение собственной воли, на обучение себя терпению и смирению своей гордыни уходят годы. Но это – спасительный путь. Родители, выбравшие для своего чада путь домашнего обучения, довольно быстро научаются не срываться на ребенка в процессе обучения, но годы уходят на внутреннее делание, на обучение внутреннему смирению и нахождению истинной радости в выбранном образе жизни. Потому что искушений бывает много, особенно поначалу. Этот образ жизни идет вразрез с общественными ожиданиями, с внешними ценностями мира сего. Ни тебе социального статуса: «Я – на престижной работе, ребенок – в престижнойшколе», ни тебе финансового благополучия – ведь при хоумскулинге одному родителю приходится полноценно заниматься детьми. Большинство людей, имеющих только школьный опыт, видят семейное образование таким образом: в нем присутствуют большинство школьных минусов - расписание, спешка, огромная масса времени, требуемая для прохождения запланированных тем; и при этом отсутвие преимуществ школьной системы – хороших учителей, коллектива сверстников. А как на самом деле? Личный опыт. Цели и способы их достижения. «Каждый, делающий что-нибудь, должен непременно иметь цель и знать, для чего он это делает.» (Авва Дорофей) Семейное обучение очень индивидуально, каждая семья выстраивает его исходя из своих взглядов и целей. И неправильно было бы сравнивать, что лучше, а что хуже. Думаю, что каждая семья, сознательно выбравшая для своих детей путь домашнего обучения, старается дать им по-своему самое лучшее. В этой главе я постараюсь дать общие посылки, от чего следует отталкиваться, выстраивая домашнюю образовательную программу, и продемонстрирую, как это реализуется в отдельно взятой семье – нашей семье. Итак, для того, чтобы разумно построить систему домашнего образования, нужно ориентироваться на дальнюю перспективу - на цели, которых мы хотим достичь. Наши цели:  Воспитать детей в соответствии с нашей шкалой ценносетей и нашей культурой.  Чтобы детям радостно жилось, начиная с нынешнего момента и в будущем.  Чтобы каждая минута их жизни была наполненна смыслом: их играми, интересами, развитием.  Чтобы у них была возможность развить все свои склонности и интересы.  Чтобы они без напряжения получили как минимум базовый набор знаний и умений, позволяющий им получить высшее образование в хорошем университете по любой выбранной ими специальности. Для этого мы:  Проводим много времени вместе, общаясь друг с другом, читая вместе книжки и обсуждая их.  Обучая по индивидуально подобранным учебным программам, внимательно наблюдаем за проявлениям их интересов, замечая и развивая их.  Выстраиваем программу обучения сбалансированно: в ней есть время и для учебы, и для спорта, и для игр, и для индивидуального времяпрепровождения, и для общения между собой и с друзьями. День за днем. Учебные планы. Летом мы продумываем планы на грядущий учебный год, подбираем материалы и пособия. В конце лета расписываем примерный учебный план по всем предметам – это наш ориентир, костяк, то, от чего мы отталкиваемся. Далеко не во всем мы следуем деталям этого плана, так как занятия с детьми, их отклик на проходимый материал, их инициатива, вносят коррективы в этот план. Имея план в голове и на бумаге, легко разбить его на семестры, месяцы, недели. Учебные программы мы составляем сами или выбираем из хороших имеющихся учебных курсов. В нашей семье растут два младших ребенка – девочки семи и девяти лет, они учатся дома, и систематически заниматься они начали в шесть лет. Поэтому рассказывать здесь я буду про то, как реализуется домашняя школа для младших классов. Распорядок дня. Уроки и переменки. К занятиям мы приступаем сразу после завтрака. Решаем, с чего начнем, достаем учебники. Стараемся в первую очередь проходить те предметы, для которых нужна наиболее ясная голова. И, так как хоумскульных детей у нас двое, то стараемся так распределять последовательность уроков, чтобы, в то время, когда один ребенок делал урок, требующий моего пристального внимания, моих объяснений, второй ребенок выполнял те задания, в которых моя помощь минимальна. Часть каждого урока включает в себя самостоятельную работу, которую я тут же проверяю, и дочки сами участвуют в поиске и исправлении ошибок, тем самым приучаясь делать качественную работу. Если во время урока я вижу, что ребенка какая-то тема особенно заинтересовала, то мы ее развиваем, и, соответственно, продолжаем урок немного дольше, чтобы закончить тему, которую мы для себя наметили. Заканчиваем урок тогда, когда намеченная нами с ребенком тема пройдена, или, что бывает реже, когда я замечаю, что ребенок начинает уставать. С одной стороны важно закончить урок до того, как ребенок устал или его интерес начал угасать, с другой стороны – ребенку надо научиться доделывать начатое дело, несмотря на свою усталость. Это тонкий момент, нужно чувствовать, что в данный момент лучше для ребенка. Уроки у дочек разной длины, в зависимости от проходимого предмета. Обычно они длятся минут по 20-60, в зависимости от предмета, так что переменки у дочек не всегда совпадают. Дети сами чувствуют, насколько они устали и сколько времени им требуется для отдыха: обычно в утреннее время переменки короткие – по 2-10 минут, а ближе к обеду их длина увеличивается. Таким образом, время используется наиболее эффективно, так как урок заканчивается тогда, когда пройдена тема с конкретным ребенком. Благодаря этому наш учебный день намного короче и насыщенней, нежели школьный – за утренние часы мы успеваем сделать все основные уроки. В некоторые дни вместо уроков мы занимаемся проектам, которые выполняются в течении нескольких часов, а то и дней. Об этом будет идти речь позже. Во второй половине дня дети занимаются интересными для них делами, читают, играют, гуляют. Большая часть вечеров у нас посвящена кружкам и секциям. Знания в ответ на запрос. Мы стараемся следовать за ребенком, во урока внимательно наблюдая за его реакциями, провоцируя его на творческий поиск. Например, на уроке английского проходили названия органов чувств, и ребенок заинтересовался их строением – открыли атлас по анатомии, рассматривали, изучали. Или по математике, решая задачу про количество кокосов и бананов, ребенок заинтересовался, как и на чем они растут. Дорешали задачу, и нашли в Интернете интересующую информацию. Изучали построение диаграмм, и ребенку захотелось провести свои исследования, построить собственные диаграммы. Читали книжку по биологии – ребенка заинтересовала тема, и он захотел написать и проиллюстрировать свою книжечку на эту тему. Или за окном пошел снег – ребенок интересуется: отчего снег, почему снежинки такой формы. Разрезали яблоко покушать, и заинтересовались, как оно выглядит под микроскопом – пошли смотреть. Такие ситуации возникают каждый день, и порой они выливаются в широкие исследования, по которым мы пишем проекты. Об этом мы поговорим ниже. Суть в том, что знания, получаемые в ответ на сформированный запрос (интерес ребенка) – актуальны ребенку именно сейчас. Ребенок заинтересован в ответе учителя, он внимателен, обдумывает полученную информацию, готов творчески переработать ее, углубиться в ее изучение или построить свои теории и модели. При этом ребенок активно учится, а не пассивно получает знания. Гибкость нашего расписания. При желании, которое появляется у нас с завидной регулярностью, мы, сократив количество уроков, едем днем в музей, или в спортивный зал, или в бассейн, или на каток, или встречаемся с другими хоумскульными семьями. Мы зависим от погоды – в ясные и теплые дни дети много гуляют, а в плохую погоду мы больше занимаемся. Если на переменке дочки увлеклись чем-то, способствующему их развитию (написанием рассказа, письма, рисованием, чтением, музыкой, умной игрой и т.д.), то я не спешу их прервать и усадить за следующий урок. Потому что они личности со своими желаниями, и то, чем они в данный момент заняты, не менее важно, и не будет вреда в том, чтобы переменку сделать подлинее, а следующим уроком заняться по-позже. К тому же, в нашем распоряжении весь день, и мы можем варьировать наше расписание. А если по каким-то причинам не удалось выполнить поставленный на сегодня план – не беда, доделаем его завтра. Так как, занимаясь дома, мы быстрее, нежели в школе, проходим учебный материал, и в течении года успеваем выполнить больше положенного школьного минимума практически по каждому предмету. Учебные дисциплины для младшей и средней школы. Русский язык. Самый простой для нас учебный план – это план по русскому языку, зкалючающийся в том, чтобы пройти за год определенный учебник. Зная, сколько примерно раз в неделю мы планируем заниматься русским, каждый раз выполняя по 1-3 упражения, мы отмечаем наиболее нужные и интересные задания в учебнике. Учимся русскому мы для себя, поэтому не всем темам уделяем равнозначное внимание. Наша цель – не выполнить множество упражнений, а научиться писать грамотно, узнать о составе слов и предложений, научиться записывать свои мысли. Мы прочитываем темы, обсуждаем, делаем усно некоторые упражнения, проговариваем происхождение старых или редко встречающихся слов. В среднем занятие русским языком у ребенка занимает минут по 30 в день. Математика. Учебных материалов по этому предмету у нас много, и мы под каждого ребенка подбираем наиболее подходящий для него курс. Сын учился по сложному и довольно абстрактному курсуматематики Эльконина и Давыдова, для дочек основными курсами являются учебники Башмакова и Петерсон. Выбрав один-два основных учебника, мы набираем дополнительный материал по различным книжкам и методикам. Начиная с первого класса занимаемся пространственной геометрией, решаем логические задачки. Английский у нас один из профильных предметов, и мы стараемся его как можно быстрее вывести на уровень родного языка. Им дочки занимаются по оксфордовским учебникам. Еще они читают и пишут на английском. Музыка занимает важное место в нашей жизни, все наши дети ею занимаются, обучаясь под руководством частных учителей, и каждый день практикуясь дома, под нашим присмотром. Мы видим, как меняются дети под воздействием классической музыки, она как-будто открывает для них новое измерение, воспитывает их душу и чувства. Это особенно интересно видеть нам, родителям, не имеющим никакого музыкального образования. Мы с удовольствием втянулись в образовательный процесс, и сами уже многому научились. Научные и естественные дисциплины, такие, как биология, физика, химия, география, история, наши дети проходят по энциклопедиям, выполняя индивидуальные исследовательские проекты, составленные нами. Рукоделием, лепкой, рисованием дочки занимаются как дома, так и в специальных кружках. Спортом они занимаютсяв нескольких спортивных секциях, а также дома и во дворе, прыгая, бегая, лазая. Проекты. Семестровая программа и интересы, вопросы детей, наталкивают нас на составление тематических проектов. Например, мы хотим объяснить детям какую-то тему, и начинаем продумывать, как лучше подать ее для нужного возраста, какие опыты можно поставить, что будет входить в отчет – каждый проект дети аккуратно описывают и зарисовывают. С нашими дочками в возрастной категории 6-9 лет мы выполняли такие проекты:  По физике и химии: строение атомов, молекул, простейшие химические реакции, агрегатное состояние вещества, электролиз, магнетизм.  По астрономии: солнечная система, относительные размеры, расстояния.  По биологии: виды почв, зависимость флоры и фауны от почвы, стадии развития растений.  По географии: континенты, страны, столицы, флаги.  По истории: посещая исторический музей, каждый раз прорабатывали, углубляя, историю страны за последнюю сотню лет.  По природоведению: в течении полугода вели ежедневный календарь наблюдения за погодой по нескольким параметрам, строили графики температуры, осадков, количества солнечных дней.  По сельскому хозяйству: практика земледелия, фермерство, сельскохозяйственные культуры. На очереди у нас длительный проект, включающий в себя изучение географии, внешней и внутренней политики, финансовой системы и многого другого. А попросту – мы планируем, что каждый из нас создаст свое государство, граничащее друг с другом. Нужно будет каждому участнику сделать макет, карту, продумать политический строй своего государства, флаг и гимн, создать финансовую систему, а, так как государствы граничат друг с другам, то нужно будет наладить товарообмен, перевод денег из одной системы с другую и прочее. Проекты очень нравятся детям, они способны заниматься ими часами, забывая об отдыхе. Реализация каждого проекта межпредметна – она включает в себя и научные данные, и расчеты, и письмо. Например, если разобрать последний проект по сельскому хозяйству, то через него ребенок получает информацию (или учится ее искать) по местам земледелия и выращиванию с/х культур (область географии), затем обрабатывает данные и строит столбчатые и круговые диаграммы (математика, компьютерная грамотность), и после пишет отчет, чаще всего на английском (письмо, грамматика, родной или иностранный язык). При обучении через проекты ребенок нередко находится в роли исследователя, учась ставить вопросы и планировать эксперименты. Например, при исследовании магнетизма наша младшая дочка, поняв, как устроен магнит, придумала, как можно размагнитеть имеющиеся магниты. И это действительно получилось! Подводя итоги. При написании этой статьи я не ставила перед собой цель пропагандировать домашнее образование. Ее целью было показать широкой аудитории все преимущества и недостатки как и семейных образовательных программ, так и школьной системы, помочь идеями тем, кто склоняется к домашнему обучению, дать некоторые теоретические обоснования построения процесса обучения. А выбирает каждый для себя сам, исходя их своих возможностей и желаний. Важно помнить о том, что нельзя переходить на домашнее обучение только потому, что школа не нравится – для того, чтобы учиться дома, дети и родители должны этого желать, и родителям должно быть интересно заниматься и проводить время с детьми. Маленьким детям, еще не распробовавших ни школу, ни домашнее обучение, не получится полноценно выбирать между этими двумя системами, так как у них нет опыта. В этом случае нужно отталкиваться от желания родителей и от того, насколько хорошо взаимодействуют родители с детьми. При внимательном подходе родителей, возможно выбрать образовательную и воспитывающую среду, как можно лучше подходящую конкретному ребенку. Это может быть школа – подобранная так, чтобы максимально соответствовать взглядам и системе ценностей конкретной семьи. Или же это может быть домашнее обучения. Дети, для которых найдена подходящая им школа, или для которых создана воспитывающая и обучающая среда дома, которым комфортно в созданных им условиях, обычно любят свою «среду обитания» - школу или дом, и не желают менять ее на что либо другое.

На днях видела, как ни странно, в Магните. Который возле Панорамы.

Спасибо всем, кто помог Олегу и ребятишкам. Каждый раз смотрю на растущую сумму и думаю: ох, если бы мы начали собирать ее на три месяца раньше, хотя бы на месяц раньше...

В таких ситуациях всегда вспоминаю стихотворение Маршака "Мельник, мальчик и осёл". Раскрывающийся текст Мельник На ослике Ехал Верхом. Мальчик За мельником Плелся Пешком. - Глянь-ка, - Толкует Досужий народ, Дедушка Едет, А мальчик Идет! Где это Видано? Где это Слыхано? - Дедушка Едет, А мальчик Идет! --- Дедушка Быстро Слезает С седла, Внука Сажает Верхом На осла. - Ишь ты! - Вдогонку Кричит Пешеход. - Маленький Едет, А старый Идет! Где это Видано? Где это Слыхано? - Маленький Едет, А старый Идет! --- Мельник И мальчик Садятся Вдвоем - Оба На ослике Едут Верхом. - Фу ты! Смеется Другой Пешеход. - Деда И внука Скотина Везет! Где это Видано? Где это Слыхано? Деда И внука Скотина Везет! --- Дедушка С внуком Плетутся Пешком, Ослик На дедушке Едет Верхом. - Тьфу ты! - Хохочет Народ у ворот. - Старый Осел Молодого Везет! Где это Видано? Где это Слыхано? - Старый Осел Молодого Везет! Не важно, какое решение ты примешь. Всё равно общество осудит. Не взяла ребёнка - бессердечная. Взяла - а о своих детях ты подумала? У своих отрывать будешь. Если не дай Бог семья разрушится - сама виновата, мужа не послушала и т. д. Вывод: народ у нас любит советовать и осуждать, просто хлебом не корми. И всем не угодишь. Надо жить своим умом и своим сердцем, и принимать свои решения, а не навязанные кем-то, пусть даже самые правильные. Потому что в случае любой беды советчиков и след простынет.

Вы сначала хотя бы одного возьмите, а потом других осуждайте.

Откуда такая уверенность? Вы лично семью знаете? Желание усыновить должно быть обоюдным для мужа и жены. Чтобы оба хотели усыновить, а не просто "ну ладно, бери". Потому что это "ну ладно, бери" рано или поздно закончится трагедией, и это коснется всех: и мужа, и жену, и усыновленного ребенка, и родных детей. Муж отказывается. Вот что ей делать? Разводиться? Уговаривать? Вот это очень опасная дорожка - уговоры. Уговорить-то можно. А что потом, когда будут бессонные ночи, болезни, лечение? Если муж изначально был против, то тут он просто сломается.

Погоди, сейчас еще к детским соплям придём)))

Та же проблема. Всегда в тестах подсознательно тянусь к тому ответу, который правильный. Но он далеко не всегда действительно мой.

А они и гладят за эту цену? Или за глажку отдельно платить?

Я ношу матовые плотные колготки. Темно-коричневые, темно-бордовые, темно-зеленые, серые. Мне 29 :dance_2:

Марина_Smilelife, она же Кассандра :good_friend:

Малефисента, Марина, только дошло, что это ты под новым ником))) Ты их коллекционируешь, что ли))) Первый был самый лучший, он и остался в памяти, и аватарка))) Мне кажется, смена ников плохо на тебя влияет :girl_wink:

Сейчас там висит: 17.02.2015 Плановые работы: Адрес Состояние Причина Время отключения Время включения Краснооктябрьский район: ул.Р.Зорге,51 отключение устранение течи земли 17.02.15 10:00 17.02.15 18:00 ул.Р. Зорге,51 (1дом-9эт)(4 подъезда) - есть горячая вода отключение Центральный район: ул.Невская,16-18 отключение ул.Невская,18(1дом-9эт ) – есть горячая вода ,магазин «Белый аист» отключение переврезка вновь проложенного водовода 17.02.15 9:00 17.02.15 17:00 А у нас на подъезде повесили объявление, что с 7 утра не будет воды. Проспект Ленина 40, остановка площадь Ленина. Ну ладно, сервис только появился, подождем, когда наладится внутренняя коммуникация.

Как всегда у нас - сначала растрезвонили, потом - на попятную... Пока раскачаются - цены вырастут так, что эти 20 тысяч обесценятся на четверть.

Присоединяюсь к вопросу. Сразу оговорюсь: сплю с мужем, дети отдельно, каждый на своей кроватке. Но до 1,5 лет спала с ними, т.к. ГВ, мне так проще и удобнее, и я высыпаюсь, и ребенок, и муж. На супружескую жизнь никак не влияло)) И основной аргумент - есть целые нации, где практикуется длительный совместный сон с детьми - японцы, например. Они лет до 7-8 спят вместе с родителями. Не говоря уже о бедных странах, где просто одна кровать на всю семью. Неужели там целые нации вырастают с нездоровой психикой? По японцам не скажешь.

Сколько у нас их было - дешёвые всегда рвались, вылезала проволока. Однажды купили икеевскую Кусинер - и полюбили навсегда)) Сейчас у нас уже 3 штуки. Дети их и на голову надевали, и домики в них устраивали, и переезжали мы с ними раза три точно ,используя их как контейнер для перевозки игрушек. И ни единой дырочки, проволока на месте, все идеально. Посмотрела - сейчас они по 299 рублей.

Насчёт заморозки: вот таблица, как правильно замораживать разные продукты, как их потом размораживать и где использовать. https://docs.google.com/document/d/1lfU0YMa...dit?usp=sharing

С самолепными пельмешками и пирогами - это, наверное, дома сидеть, не работать. Или, как вариант, 1 раз налепить много - и в морозилку. Кстати, слушала вебинар на тему заморозки еды. Называлось: как готовить раз в 2 недели. Но мало что применяю, увы))) Первое время морозила много домашних п/ф, потом забросила это дело. Надо возвращаться, видимо.

Нет, сыр тильзитер. Раньше его брала - нормальный был. Сейчас, чтобы удержать цены, производители начинают добавлять всякую гадость. А все эти сырные, творожные, масляные продукты - это вообще отрава(((

А я вот с горя подумала - самой что ли начать делать сыр? Рецептов много. Но тут получается не экономично по времени. Мое время дороже стоит. Да и руки у меня не из того места.

Насчёт курочки домашней и прочего. Советую не зариться на дешёвые продукты. Сегодня у меня 2 разочарования: курица магазинная дала подозрительный молочно-белый бульон. Слила его, промыла мясо, залила чистой водой - все равно есть белесый оттенок. Короч, детям не вариант давать. И сыр за 350 р/кг. Вот зачем я его вообще взяла? Девочки, это такая гадость. Тру на терке - размазывается как пластилин. И неприятный кисловатый привкус даже после жарки (делала курицу в лаваше с сыром, заворачиваешь конвертики и жаришь на сковороде). Для себя решила, что лучше сыр через день, а то и раз в неделю, но хороший, дорогой. И насчет домашних кур тоже задумалась.